1、 说教程
1、本章教程的地位和用途
本节内容理论性强，内容多，从教程编排上看，电离平衡之前有化学平衡，
之后有溶解平衡，而且之三种平衡都是研究电解质溶液里发生的变化为基础，所以电离理论是联系化学平衡与电离平衡的桥梁，非常显然本节内容起到了承上启下有哪些用途。
2、内容简述
本节在教学内容上包括两大重心：1、电解质有强弱之分 2、弱电解质的
电离。在常识结构上看应该注意与必学1的电解质、非电解质、电离定义、及前一章化学平衡等常识的衔接，注意内容的深广度，一些有关数据以资料形式提供不要增加学生的负担，有关电离平衡常数可以另安排课时让学生选择性的自学。
2、 说目的
第一依据 《 普高化学课程标准 》对弱电解质电离的学习需要，与 “ 化学反应原理”模块的功能定位，进步学生的 “ 定量观”“ 微粒观”“ 动态观”拟定以下教学目的：
[ 常识与技能] 了解强电解质、弱电解质的定义，知道它们的本质不同并掌握判断强弱电解质;能理解弱电解质在水溶液中的电离过程;并会描述弱电解质在水溶液中的电离平衡;能理解肯定条件下弱电解质的电离平衡移动。能正确书写电离方程式。
[ 过程与办法] 通过对强弱电解质有关实验的探究和有关问题的解决，培养学生科学探究的一般办法和剖析问题、解决问题、抽象思维等能力。
[ 情感态度与价值观] 通过活动 2的实验探究，使学生体验到科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐，使学生认识到化学是真实的、是有用的、是美的。
3、 说重难题的确定
俗话说“授人与鱼不如授人与渔”，且新课程改革的基本理念是“帮助学生形成终身学习的意识和能力”。所以为了在课堂上更好的体现这一理念，我把引导学生通过设计实验、剖析、总结等办法领会强弱电解质的本质不同，作为本节重点。针对高中二年级学生已有了电解质、电离和化学平衡的常识和理论储备，但电离平衡所讨论的都是学生看不见、摸不着的动态的、微观的理论，对学生的自主学习技巧的应用、抽象思维能力的形成有待进一步进步，为此确定引导学生理解并学会弱电解质的电离平衡为本节的难题，同时也是重点。
4、 说教法学法的确定
古希腊生物家普罗塔弋说过如此一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”我感觉，大家在教学时需要特别注意这一点，即不可以将学生当作容器来对待。本节大概采取了以下教学办法：实验法、讨论法、探究法、阅读法、总结法、对比迁移法等。教学有法而无定法，教师在用这类教学办法是需要遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，充分发挥学生的主体教师的主导用途，使用启发式、按部就班的引导学生去发去考虑、去学习，促进学生动眼、动手、动口、动脑。5、 说教学过程
1、习题复习，引入正题
在本节用复习引人即可以创造一种直观的环境，游客仪较好地起到承上启下有哪些用途。
2、巧设问题、实验探究
设问1：电解质还能再划分吗?
设问2：盐酸和醋酸电离程度有差别吗?用什么实验可以证明?
设问3：镁条与这两种酸反应的本质是什么?现象不同又能说明那些问题?
设问4：通过PH测定及CH+的数值，你能的出这两种酸的电离程度吗?
如此由浅入深，由简单到复杂，扣开学生思维的大门，形成持久的内驱力，有效调动学生积极考虑。
3、问题探究，迁移应用
在弱电解质的电离这内容上有两个要点：1、电离平衡的打造2、电离平衡的移动。在解决这个重难题上我使用了多个问题探究的办法，层层深入。
创设冰醋酸溶于水的过程，通过问题运用对比法、图象法让学生领会弱电解质的电离的特征，顺理成章突破弱电解质存在电离平衡这一难题。对于影响弱电解质电离平衡的原因 通过回顾影响化学平衡的原因 引导学生进行对比剖析并进行实验验证 加大学生的剖析推理、总结、与自主获得常识的能力。
5 教学深思
本节课设计主要以科学探究为主线贯穿全过程，充分体现化学学科的特征，让学生成为课堂的主 体，以实验、问题、生活情景等驱动学生的学习活动，比如：温故激疑、实验探究、迁移应用、课后实践等多种学生活动，使学生在基于已有经验的基础上积极主动地构建常识，领会常识的形成过程，领会化学的学科视角、观念和办法。本节课在内容选择上体现了从生活走进化学，又从化学走进生活的新课程理念。有意识地将日常的实例运用到教学中，充分体现生活处处皆化学。从而较好地达成了三维目的。 本课的设计另一独到之处是：放下让学生发挥其创造性，所有靠学生 自我判断或用实验验证，让学生在真实中 “ 跌跌撞撞”后获得成功。体验 “ 失败乃成功之母” ，这正是科学探究的本质所在。以实质行为落实了新课程的目的和理念。改变以往过于重视常识传授的倾向，帮助学生形成积极主动的学习习惯，使获得常识与技能的过程成为掌握学习和形成正确价值观的过程。加大学习内容与学生生活与现代社会、科技进步的联系，关注学生的学习兴趣和经验，为学生终身学习所应具备的入门知识和技能打下好的基础。 本课设计在参考 3 套教程的基础上还进行了一些革新。①实验探究改成学生分组微型实验，于节省实验本钱、有益于环保等。②将实验中1 mo l / I 的盐酸和醋酸分别改用 0 . 1 mo l / I 的盐酸和醋酸，主要考虑到大部分学校测 p H还只可以用广泛 p H试纸，它的测量范围只能是 1 ～1 4的正整数。③增加了使学生体验弱电解质的电离是可逆的有关实验 。
困难与不足：本设计或许会出现一些动态的、不确定的要点。如①预设与生成 ：在活动 2初中生的猜想、假设和设计策略，未必会根据设计中的预设而生成。②总结与总结：学生在总结表达电离平衡的意思、特点、影响电离平衡的原因时，能否达到想要的答案。以上问题的动态出现，还需要教师智慧地、准确地和到位地引导和点评。因此需在实践中不断改进和健全。